学習指導要領改訂で「心の教育」を教科横断的に実現を（１９）道徳科の目標に「…実践意欲と態度と行為を育てる」に改訂する意義

Q.次期学習指導要領改訂では、単元を重視するという方針のようですね。道徳の目標を「・・実践意欲と態度と行為（ないし行動）を育てる」にして、例えば内容項目の節度節制では1時間目は読み物教材で節度節制という道徳的価値を学び、規則正しい生活をするために、2時間目は、ゲームを長時間して睡眠時間を削るという児童が、ゲームの時間をコントロールする方法や睡眠を十分とる意味とその対処行動を中心にグループでの話し合いや体験学習をメインにするといった構成にすれば、物語の主人公の身になって考え議論するだけではく、自分事として自己コントロールの大切さを学べるのではないでしょうか？どう思いますか？

ChatGPT:
とても良い提案だと思います。次期学習指導要領で「単元を重視する」方針が示されていることを踏まえると、道徳の授業を単発で終わらせず、複数の時間をかけて深く学べる構成は、学習の定着に効果的ですね。

提案のポイントと良い点
「実践意欲・態度・行為（行動）」を目標に含めることで、道徳が実生活に結びつく

現行の道徳授業では、「考えること」に重きを置きすぎており、実際の行動変容に結びつきにくい面がある。

「実践」にまでつなげることを目標とすることで、道徳の授業の価値がより明確になる。

1時間目: 物語教材で道徳的価値（節度・節制）を学ぶ

物語を通じて、価値観や道徳的ジレンマについて考えるのは重要。

しかし、それだけで終わると「考えたけど行動しない」という課題が残る。

2時間目: 具体的な生活場面を想定し、行動レベルでの学習

例えば「ゲームを長時間しすぎてしまう」など、児童自身が身近に感じる課題を題材にする。

グループワークや体験学習を取り入れることで、他者と対話しながら自己コントロールの方法を学ぶ。

さらに「どうすればコントロールできるか？」を考え、実際に試してみることで、実践につなげる。

期待できる効果
道徳の学びが「自分事」になりやすい
→ 「物語の主人公ならどうする？」だけでなく、「自分はどうする？」という視点を持てる。

自己コントロールのスキルが身につく
→ ただ「ゲームはほどほどに」と言われるだけでなく、「どうすれば節度を持てるのか？」を具体的に考えられる。

道徳が「机上の学び」ではなく「行動につながる学び」になる
→ これこそ「心の教育」としての道徳を機能させるカギになる。

改善点や補足のアイデア
2時間目の話し合いでは、**「節度を守るための工夫を考えよう」**というワークを入れるとより実践的。

例: 「ゲームをやめられない人のための工夫リストをつくる」

「スクリーンタイムを設定する」「寝る前に本を読む」「家族と約束する」など、実行可能なアイデアを共有する。

振り返りを大切にする

3時間目（または1週間後）に「自分が実践できたこと・できなかったこと」を振り返る時間を設けると、さらに定着しやすい。

総合的な評価
→ 「考え」だけで終わらず、「実践」につなげる道徳授業のモデルとして非常に有効な構成！
単元を重視する方向性にも合致しており、次期学習指導要領の流れに沿った実践として推進できそうです。